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针对孤独症、自闭症患儿我们需要遵守哪些特殊教学原则?

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针对孤独症、自闭症患儿我们需要遵守哪些特殊教学原则?

发布日期:2017-11-27 作者: 点击:

针对患有自闭症孤独症的孩子来说我们不仅要付出多一份耐心还要通过平时对患儿的细心观察掌握他们各个阶段的特点和特征,只有这样我们才能制定和实施有针对性的教学,那么我们在对这些患儿进行特殊教学时需要遵守哪些原则呢?
1、系统性原则
对自闭症儿童精教育内容应系统化,其依据是儿童心理发展的逻辑。
我们为自闭症儿童设置的精细课教育要体现系统化。
自闭症儿童小肌肉发展的过程也是他们心理不断发展的过程。我们可以根据他们不同阶段的心理发展状况,对精细教学的内容进行由简单到复杂,逐步深化的安排,只有系统化的教学内容才能有助于儿童的心理发展。
2、巩固性原则
自闭症儿童普遍存在认知水平差的特点.同样的教学内容,正常儿童只需练习几遍就会熟练,而障碍儿童可能实践了很长时间都没什么进步,他们需要更多的练习和更长的时间才能消化。教师应该给予耐心细致的指导,让他们反复地练习,不能盲目求进。同时,虽然自闭症儿童对知识和技能的掌握速度较慢,但一旦稳定下来,是不容易忘记的,因此当他们的知识技能还没稳定时,教师要间隔一段时间对他们的训练内容进行复习巩固。
3、适应性原则
教师在选择教学内容时还应充分考虑到自闭症儿童的实际发展水平,过于超前或者不适合其心理水平的内容都不能达到预期的教学目标。教师在教学时,一定要适合障碍儿童的实际经验和发展水平,为他们选择乐于接受和能够接受的教学内容。
自闭症儿童的知识经验来源于对生活的直接感受.教师对教学内容的选择应该尽量适应他们的经验范围。让儿童表现他们熟悉的或者感兴趣的题材,而不是片面地强调技能的训练.
4、补偿性原则
自闭症儿童由于先天和后天不利因素的影响,会出现多方面的发展缺陷,如感知觉异常、认知能力差、语言障碍等。教师在进行教学时,应充分考虑到每一个学生的障碍缺陷,有意识地进行补偿。
5、个别化原则
个别化原则并不是指脱离课堂教学的模式,而是指在课堂中进行分层次的指导,做到集体教学与个别指导并重;相对于普通儿童的课堂教学,适当提高个别指导的比重.
自闭症儿童的个体差异非常明显。轻度自闭症、重度自闭症以及少部分高功能自闭症儿童的心理发展水平极不均衡。教师应非常熟悉每一个儿童同的发展特征,在教学中尽可能地采用适合他们的方式进行指导。

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